Resumen:
Son grandes y muy variados los retos y desafíos que enfrentan los sistemas educativos tanto en su implementación como para la obtención de resultados en este articulo trataremos de enfocarnos en el tema de los ambientes de aprendizaje y su distinción de los climas de enseñanza – aprendizaje y la relación del maestro como el principal detonante de habilidades y competencias necesarias para la educación del siglo XXI
Palabras clave: Ambientes de Aprendizaje, Clima de Enseñanza – Aprendizaje, rol del Maestro
Los sistemas educativos como parte de un contexto globalizante están en constante cambios, son muchas y muy variadas las recomendaciones de políticas educativas hechas por los organismos Internacionales con que México tiene convenios firmados que a su vez estas se ven reflejadas en los planes y programas nacionales del sistema educativo nacional baste citar las propuestas de Reforma Educativa y la propuesta de Nueva Escuela Mexicana (NEM) por lo que es pertinente considerar que son muchos son los retos y mas los desafíos que enfrentan los Sistemas Educativos en la actualidad sobre todo en la implementación y obtención de resultados. Innumerables son los proyectos presentados relacionados con la educación y más los se enfocan con el emprendimiento de un proceso objetivable y cuantificable, Torquemada (2014) en este momento nos enfocaremos en tomar como ejemplo los ambientes de aprendizaje para resaltar la importancia de considerar en estos proyectos características cualitativas que involucren al sujeto (docente) como forjador de ambientes de aprendizaje
Para Duarte (2003) Los ambientes de aprendizaje son el conjunto de espacios y condiciones físicas sociales y pedagógicas en el cual los individuos se interrelacionan para la adquisición de conocimiento.
Un ambiente de aprendizaje se constituye por elementos como el espacio la iluminación el color del entorno los sonidos los muebles que forman el lugar donde el alumno desarrolla el aprendizaje Hunsen & Posttleh Waite Citado en Unid (2015).
La Secretaria de Educación Pública en México lo define como el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje en los niños (SEP, 2011) y que además puede incorporar elementos tecnológicos que amplíen las posibilidades de usar recursos que se adapten a las necesidades de los alumnos y dinamicen los procesos de enseñanza – aprendizaje actuales.
Por lo que en primera instancia podemos concluir que los ambientes de aprendizaje son definidos como, los lugares, los espacios o los sitios en los que los alumnos o los aprendices crean conocimiento partiendo de sus propias capacidades dando a estas definiciones una connotación un tanto acotada ya que los ambientes de aprendizaje son algo más que espacios, sitios o lugares acomodados de tal forma que respondan a las necesidades y requerimientos de un espacio educativo es sin duda, un espacio donde se dan las interrelaciones entre el maestro y los alumnos; y entre pares, propiciando la generación de un clima propicio para la creación de nuevo conocimiento, esta acotación nos da pie a considerar la siguiente variable que es la importancia del maestro en la generación de ambientes de aprendizaje
La pregunta inmediata que tenemos es ¿Cuál es el rol del maestro en la creación de los ambientes de aprendizaje?
Roca, Abarca (2002) nos menciona que la práctica docente se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se trasmiten implícitamente tendrán un papel fundamental no solo en el desarrollo emocional del alumno sino también en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor.
Zambrano, E. (2017) en su artículo de clima de aprendizaje lo define como el conjunto de percepciones acerca de los factores, presentes que influyen en el proceso de aprender, determinado por la calidad del intercambio emocional e intelectual entre las personas o grupos y agrega además que tiene que ver con aquellas características del profesor y del ambiente que inspiran sentimientos de comodidad y seguridad para el alumno
Ahora con estas consideraciones de todas y cada una de las definiciones aquí enumeradas podernos iniciar un nuevo y diferente punto de abordaje para tener un panorama más amplio de lo que pudiera ser un ambiente de aprendizaje.
Conclusión:
Parecería ser muy simple y sencillo tomar como ejemplo la conceptualización de los ambientes de aprendizaje y darnos cuenta de lo acotada que puede ser una definición. Más sin embargo la cosa se complica cuando entendemos que en el fondo se encierra una forma de pensar que nos ha acompañado durante mucho tiempo y que se ve reflejada en nuestras interrelaciones personales y profesionales. Que, si bien esta forma de pensar y darle sentido a nuestras vidas nos ha traído innumerables beneficios tanto, científicos como tecnológicos, también es cierto que cada día nos aleja y olvidamos mas esta dimensión (espiritual), y que por mucho tiempo fue monopolizada por la religión; veamos esto, hace mas de 400 años no se podía hablar de ciencia sin el peligro de ser enjuiciado y muerto, era impensable tomar la tribuna y defender este tipo de argumentos. Hoy después de 400 años las cosas han cambiado radicalmente; hablar de ciencia y sus métodos es lo más común, pero hablar de espiritualidad en un foro de características científicas es de pensarse so pena de caer en el entramado positivista que te reduce explicar todo desde el punto objetivista y cuantificable. Estamos convencidos y postulamos que hace falta una mirada diferente para entender el fenómeno humano de nuestros días.
Por lo que podríamos deducir que el papel principal del maestro en la definición de los ambientes de aprendizaje es el de definidor, de creador, de hacedor, de forjador pues en sus manos está la formación de seres, más humanos, y no la de simple trasmisores de información. En ellos está la responsabilidad directa de formar el carácter y el temple de los futuros LÍDERES del mundo y de sus mundos, está en el maestro, poner todo su saber y conocer al servicio de los alumnos, para que esto sea una realidad de la educación para este siglo XXI. Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.
Gerardo Cleofas Gonzalez Espiricueta
Estudiante de UO Global Universidad
Lic. en Contaduría Pública (UNAM), Maestría en Seguridad Pública por la Universidad de Ciencias de la Seguridad en el Estado de N.L., Especialidad en Prevención del Delito por la misma Universidad Coach Ontológico Certificado por el Inst. Alianza Desafío en Monterrey N.L.,Docente en la Maestría de Administración de Hospitales ENEP Acatlán UNAM Ponente y conferencista en temas de Prevención y Seguridad Pública. Actualmente coordina el proyecto de investigación en Prevención y Seguridad del Inst. de Prevención Ac. en Monterrey N.L.
Referencias:
Duarte Jakeline (2003) Ambientes de Aprendizaje una Aproximación Conceptual, Estudios Pedagógicos # 29 Universidad Austral Valdivia Chile.
García Sánchez N.E. y Pérez Duran C. (2015) Creación de Ambientes de Aprendizaje Unid Editorial
Roca,J.S.; Abarca M. & Marzo (2002) La Educación Emocional y la interacción Profesor alumno Revista Electrónica Interuniversitaria de formación del profesorado .
Torquemada De La Hoz Gonzalo (2014) Derechos Humanos y convivencia en la Comunidad Educativa Acción y Reacción ante la Crisis, Edita Publicaciones y Divulgación Científica Universidad de Málaga. Zambrano E. (2017)El Clima de Aprendizaje Universidad Técnica Mauabi Facultad de filosofía Letras y Ciencias articulo recuperado de Internet https://conceptodefinicion.de/clima/
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