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“Cada día que se incorpora un profesional a la educación; retrocedemos 25 años.” (Francesco Tonucci)

RESUMEN

Los modelos educativos se encuentran en constante transformación e innovación; sin embargo, la educación en México sigue con un retraso e incluso retroceso y la pregunta aquí es ¿Qué pasa dentro del sistema educativo, que no se pueden visualizar avances y crecimiento?; las respuestas pueden ser varias, dependiendo que agente educativo la conteste. Pero lo que sí es muy cierto es que, a pesar de contar con nuevos programas, con avances tecnológicos y hablar mucho de la innovación educativa está no se visualiza en las aulas de clases.

Palabras clave: didáctica, proceso enseñanza aprendizaje.

La educación debe ir mucho más allá de un simple acto de transmisión y recepción de información, por lo tanto, deberá entenderse como un factor que da un sentido de humanidad, nos enriquece y permite transformar la realidad en la que vivimos. (Barriga, La educación da sentido de humanidad, 2019 septiembre)

Existen diferentes estudios en el ámbito educativo, escritos y escritores que nos hablan de la importancia de modificar la didáctica educativa, cientos de conferencias y materiales que día a día te dicen que es necesario modificar la enseñanza y claro más de una investigación que tienen como propósito mejorar y transformar el proceso enseñanza aprendizaje.

Sin embargo, al llegar a una escuela la estructura que se ve es la misma que hace años, como si a los arquitectos en la facultad les dieran una imagen con una leyenda “esta es una escuela y no puedes modificarla”.

 Al entrar a un salón de clases la primera imagen es: niños sentados uno de tras de otro, todos en filas, en donde únicamente pueden verse la espalda.

Un docente feliz porque sus educandos están sentados y callados; copiando en la libreta una frase que todos los que están leyendo o por lo menos la mayoría escribieron en su cuaderno “Mi mamá me ama”

En esta imagen solo falta que los alumnos al ver entrar a su docente se paren y digan el “Buenos días maestro” y no se sienten hasta que les dé la orden.

Y surge la pregunta ¿En dónde están las investigaciones, las lecturas, los modelos educativos, los libros, los videos, los audios, las conferencias; ¿Qué dicen es necesario que el modelo educativo se modifique, que los alumnos sean más autónomos y se conviertan en investigadores?

La hipótesis que Francesco Tonucci pone sobre la mesa para ser investigada es que no existe la innovación educativa no porque no se tenga, sino porque los seres humanos (Tonucci, 2017) (Barriga)tienden a repetir esquemas; y así como fueron educados, así es como educan a sus alumnos.

Y entonces ¿En dónde está el problema?, ¿Cómo transformar 15 años de formación?, ¿Cómo dar respuesta a las expectativas de los alumnos?

Ángel Díaz Barriga, nos dice “la didáctica no se aprende se vive; Con ello se está visualizando a la formación docente como una gana de experiencias que permitan que aquel maestro que se integre a las filas de la educación sea capaz de brindar a los aprendientes una serie de experiencias que les permita vivir una nueva didáctica.

Para Tonucci (2012a) la formación inicial del profesorado es la pieza clave para lograr el cambio en la educación, es necesario que los futuros docentes empiecen a vivir una nueva didáctica. En donde la formación no sea únicamente en las aulas sino en talleres, que no esté centrada en la exposición del profesor sino en los grupos de discusión.

Partiendo del pensamiento pedagógico de Tonucci, ofrecemos una propuesta metodológica que fomenta el pensamiento práctico de los estudiantes de magisterio a través de la reflexión y el debate.

Dando respuesta de igual manera a las expectativas sociales, a los futuros empleadores. Ya que la OCDE, nos dice que casi la mitad de los empleadores alertan de una falta de competencias y consideran que la educación superior en México debe estar basada y adecuada para dar respuesta a las necesidades y requiere una visión más estratégica que mejore la educación superior.

Conclusión

Los futuros docentes deben empezar a vivir una didáctica diferente, para  que al llegar a las aulas de clase les permita brindar una educación innovadora, creativa, que al mismo tiempo de la oportunidad a los alumnos de experimentar esa didáctica critica que los lleve a debatir, cuestionar y construir sus propios aprendizajes, y así mismo se brinde una gama de experiencias que  al niño desde preescolar vivir una didáctica reflexiva, analítica, autónoma, buscando la transformación desde los primeros días de la educación formal.

De igual manera es muy cierto que necesitamos programas que brinden al docente en formación una educación de calidad que tenga bases teóricas y le den la oportunidad de desarrollar habilidades y actitudes y valores enfrentándose así al mundo laboral desde su formación Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.

María Isabel Mendoza Florida

Estudiante de UO Global Universidad

Licenciada en Educación Preescolar, con Maestría en Desarrollo Pedagógico. Cuenta con experiencia en el ámbito educativo coordinando, gestionando y supervisando programas educativos, como docente en los niveles educativos de inicial, preescolar, primaria, medio superior, actualmente en nivel superior y posgrado.

Referencias:

Barriga, F. D. (s.f.). enseñanza situada.

Tonucci, F. (02 de Agosto de 2017). Aula planeta. Obtenido de https://www.aulaplaneta.com/2017/08/02/recursos-tic/francesco-tonucci-vision-educativa-diez-puntos/

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Resumen:

Son grandes y muy variados los retos y desafíos que enfrentan los sistemas educativos tanto en su implementación como para la obtención de resultados en este articulo trataremos de enfocarnos en el tema de los ambientes de aprendizaje y su distinción de los climas de enseñanza – aprendizaje y la relación del maestro como el principal detonante de habilidades y competencias necesarias para la educación del siglo XXI

Palabras clave: Ambientes de Aprendizaje, Clima de Enseñanza – Aprendizaje, rol del Maestro

Los sistemas educativos como parte de un contexto globalizante están en constante cambios, son muchas y muy variadas  las recomendaciones de políticas educativas hechas por los organismos Internacionales con que México tiene convenios firmados que a su vez estas  se ven reflejadas en los planes y programas nacionales del sistema educativo nacional  baste citar las propuestas de Reforma Educativa y la propuesta de Nueva Escuela Mexicana (NEM) por lo que es pertinente considerar que son muchos son los retos y mas los desafíos que enfrentan los Sistemas Educativos en la actualidad sobre todo en la implementación y obtención de resultados. Innumerables son los proyectos presentados relacionados con la educación y más los se enfocan con el emprendimiento de un proceso objetivable y cuantificable, Torquemada (2014) en este momento nos enfocaremos en tomar como ejemplo los ambientes de aprendizaje para resaltar la importancia de considerar en estos proyectos características cualitativas que involucren al sujeto (docente) como forjador de ambientes de aprendizaje

Para Duarte (2003) Los ambientes de aprendizaje son el conjunto de espacios y condiciones físicas sociales y pedagógicas en el cual los individuos se interrelacionan para la adquisición de conocimiento.

Un ambiente de aprendizaje se constituye por elementos como el espacio la iluminación el color del entorno los sonidos los muebles que forman el lugar donde el alumno desarrolla el aprendizaje Hunsen & Posttleh Waite Citado en Unid (2015).

La Secretaria de Educación Pública en México lo define como el espacio donde se desarrolla la comunicación y las interacciones que posibilitan el aprendizaje en los niños (SEP, 2011) y que además puede incorporar elementos tecnológicos que amplíen las posibilidades de usar recursos que se adapten a las necesidades de los alumnos y dinamicen los procesos de enseñanza – aprendizaje actuales.

Por lo que en primera instancia podemos concluir que los ambientes de aprendizaje  son definidos como, los lugares, los espacios o los  sitios en los que los alumnos o los aprendices crean conocimiento partiendo de sus propias capacidades  dando a estas definiciones una connotación un tanto acotada ya que los ambientes de aprendizaje son  algo más que  espacios, sitios o lugares acomodados de tal forma  que respondan a las necesidades y requerimientos de un espacio educativo  es sin duda, un espacio donde  se dan las interrelaciones entre el maestro y los alumnos; y entre pares, propiciando la generación de un clima propicio para la creación  de nuevo  conocimiento, esta acotación nos da pie a considerar la siguiente variable que es la importancia del  maestro en la generación de ambientes de aprendizaje

La pregunta inmediata que tenemos es ¿Cuál es el rol del maestro en la creación de los ambientes de aprendizaje?

Roca, Abarca (2002) nos menciona que la práctica docente se desarrolla en contextos interactivos por lo que las emociones que se trasmiten implícitamente tendrán un papel fundamental no solo en el desarrollo emocional del alumno sino también en la emocionalidad del propio docente y la eficacia de su labor.

Zambrano, E. (2017) en su artículo de clima de aprendizaje lo define como el conjunto de percepciones acerca de los factores, presentes que influyen en el proceso de aprender, determinado por la calidad del intercambio emocional e intelectual entre las personas o grupos y agrega además que tiene que ver con aquellas características del profesor y del ambiente que inspiran sentimientos de comodidad y seguridad para el alumno

Ahora con estas consideraciones de todas y cada una de las definiciones aquí enumeradas podernos iniciar un nuevo y diferente punto de abordaje para tener un panorama más amplio de lo que pudiera ser un ambiente de aprendizaje.

Conclusión:

Parecería ser muy simple y sencillo tomar como ejemplo la conceptualización de los ambientes de aprendizaje y darnos cuenta de lo acotada que puede ser una definición. Más sin embargo la cosa se complica cuando entendemos que en el fondo se encierra una forma de pensar que nos ha acompañado durante mucho tiempo y que se ve reflejada en nuestras interrelaciones personales y profesionales. Que, si bien esta forma de pensar y darle sentido a nuestras vidas nos ha traído innumerables beneficios tanto, científicos como tecnológicos, también es cierto que cada día nos aleja y olvidamos mas esta dimensión (espiritual), y que por mucho tiempo fue monopolizada por la religión; veamos esto, hace mas de 400 años no se podía hablar de ciencia sin el peligro de ser enjuiciado y muerto, era impensable tomar la tribuna y defender este tipo de argumentos. Hoy después de 400 años las cosas han cambiado radicalmente; hablar de ciencia y sus métodos es lo más común, pero hablar de espiritualidad en un foro de características científicas es de pensarse so pena de caer en el entramado positivista que te reduce explicar todo desde el punto objetivista y cuantificable. Estamos convencidos y postulamos que hace falta una mirada diferente para entender el fenómeno humano de nuestros días.    

Por lo que podríamos deducir que el papel principal del maestro en la definición de los ambientes de aprendizaje es el de definidor, de creador, de hacedor, de forjador pues en sus manos está la formación de seres, más humanos, y no la de simple trasmisores de información. En ellos está la responsabilidad directa de formar el carácter y el temple de los futuros LÍDERES del mundo y de sus mundos, está en el maestro, poner todo su   saber y conocer al servicio de los alumnos, para que esto sea una realidad de la educación para este siglo XXI.     Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.

Gerardo Cleofas Gonzalez Espiricueta

Estudiante de UO Global Universidad

Lic. en Contaduría Pública (UNAM), Maestría en Seguridad Pública por la Universidad de Ciencias de la Seguridad en el Estado de N.L., Especialidad en Prevención del Delito por la misma Universidad Coach Ontológico Certificado por el Inst. Alianza Desafío en Monterrey N.L.,Docente en la Maestría de Administración de Hospitales ENEP Acatlán UNAM Ponente y conferencista en temas de Prevención y Seguridad Pública. Actualmente coordina el proyecto de investigación en Prevención y Seguridad del Inst. de Prevención Ac. en Monterrey N.L.

Referencias:

Duarte Jakeline (2003) Ambientes de Aprendizaje una Aproximación Conceptual, Estudios Pedagógicos # 29 Universidad Austral Valdivia Chile.

García Sánchez N.E. y Pérez Duran C. (2015) Creación de Ambientes de Aprendizaje Unid Editorial

Roca,J.S.; Abarca M. & Marzo (2002) La Educación Emocional y la interacción Profesor alumno Revista Electrónica Interuniversitaria de formación del profesorado .

Torquemada De La Hoz Gonzalo (2014) Derechos Humanos y convivencia en la Comunidad Educativa Acción y Reacción ante la Crisis, Edita Publicaciones y Divulgación Científica Universidad de Málaga. Zambrano E. (2017)El Clima de Aprendizaje Universidad Técnica Mauabi Facultad de filosofía Letras y Ciencias articulo recuperado de Internet   https://conceptodefinicion.de/clima/

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Nos hemos pronunciado siempre sobre este discurso romántico de que las artes dentro de la educación son muy importantes para la sensibilización del alumno y despertar el interés de las ciencias humanistas. Si bien esta postura debe ser tomada en cuenta, hay otros argumentos que también ponderan de las artes en la educación puesto que debemos reconocer esta tendencia globalizante que exige las competencias dadas en la educación, de conducir al desarrollo de las economías mundiales. La educación artística (en todas sus disciplinas), fue formalmente institucionalizada hace poco tiempo en nuestro país, pues no había un compromiso serio con el arte de forma estructurada.

La educación artística tiene un papel importante que nos permite enfrentar grandes retos para la vida, tanto en lo profesional o en lo social,      pues requerimos desarrollar destrezas como lo son la creatividad, la capacidad de adaptación, la transformación, la sana convivencia y del desarrollo de habilidades comunicativas, de diversidad cultural y social, que en la actualidad, la escuela debe de tener como objetivos directos.

En nuestras sociedades con tendencias tan globalizantes se vive el auge de la economía creativa, que da valor a lo intangible, al capital intelectual y a la capacidad de desarrollar conocimientos en todos los campos. Esto nos ha llevado a darle valor a las artes y el entretenimiento lo cual moviliza la industria cultural de nuestro país.

Como bien lo define Hugo Sánchez Carlessi (2017), el arte como capacidad humana, esta inexorablemente ligada a su origen tanto desde el punto de vista de su desarrollo filogenético (desde la aparición de la especie) como ontogénico (desde que el niño nace y puede presentar ciertas habilidades y destrezas).

Eisner (1995), profesor de la Universidad de Chicago ha reflexionado sobre lo que puede aprender la educación de las artes y el por qué se justifica la enseñanza de las artes en la opción curricular en materia artística. Propone objetivos expresivos en materia artística que delimitan los hechos a los que deberá enfrentarse el estudiante: “Si el estudiante utiliza habilidades o ideas de forma imaginativa, se espera que el estudiante las construya  de cierta forma o idea única.” (Eisner 1995).

Palabras clave: políticas públicas, desarrollo, economía, arte y cultura.

DESARROLLO

La importancia de la Educación Artística en la sociedad ha sido solo llevada a un plano humanista   en donde solo pesamos en los beneficios de las artes a nivel sensible, a sus aportaciones a las humanidades y a sus beneficios terapéuticos sobre los seres humanos. Pero sus beneficios van     más allá; la educación de las artes ha ganado un campo importante dentro de la economía de los países creando políticas educativas para las artes.

Durante la Conferencia Internacional sobre      el Futuro de la Educación Artística en el Tercer Milenio, celebrada en Nueva York en 1999, uno de los directivos de IBM afirmó que la empresa tenía un programa de financiamiento de educación artística en varias escuelas pues están convencidos de que la economía contemporánea se basa en la informática y esta no solo genera recursos de la venta de equipos,     sino de software.

El desarrollo de software requiere un pensamiento abstracto y ese tipo de pensamiento solo lo da la educación artística, afirmaron en IBM.

Por otro lado, Barak Obama en su campaña mencionó la importancia de la política pública educativa en que los niños y jóvenes puedan tener educación artística en las escuelas públicas.  Habla de incrementar asociaciones entre la escuela y organizaciones artísticas (Disponible en: http://artusa.org/get_involbed).

En nuestro país la importancia de las artes dentro de la educación básica de nuestros niños ha sido rezagada. Sin bien existe políticas públicas y derechos culturales en los ciudadanos, no se han ejecutado con el rigor que se necesita para hacerlas efectivas. Dentro de la educación básica de la escuela pública la educación artística dejó de ser obligatoria pasando a ser una exigencia complementaria.

La información que brinda el portal de la Secretaría de Educación Pública (SEP) acerca de la Educación Artística en México nivel superior es pobre. Se presenta en 2017 el Modelo Educativo de Cultura en tu escuela en donde encontramos un modelo educativo teóricamente orientado a la inserción de las artes en las escuelas como parte del conocimiento significativo, desgraciadamente no ha sido aplicado pese a que están sustentados por el artículo 4, 11 y 12 de la   Constitución.

No existe ningún apartado en donde justifique su importancia y trascendencia dentro de una estructura de nivel superior. Lo único que se encuentra son Convocatorias para escuelas de arte, y documentos que expresan la intervención artística en el ámbito rural lo que nos coloca en una situación difícil pues habrá que indagar a profundidad si realmente existe una exigencia por parte de la SEP de un plan de estudios que certifique los conocimientos significativos del estudiante de arte. De no ser así, sería justificada la mala planeación de asignaturas pertinentes en la educación tanto pública como privada.

Todo este diseño de una institución educativa hacia las artes ayuda a apoyar las teorías de Piaget, de Eisner que acentúan  la importancia de las artes a nivel profesional donde la escuela es el espacio tradicional de la educación, pero con la conciencia de que existen modelos educativos no formales que vinculan a las artes de forma interdisciplinaria como los museos, bibliotecas, centros culturales entre otros, donde el alumno puede de forma activa desarrollarse.

En el 2021 se llevó a cabo en Chile el Foro Nacional de educación Artística en donde se redactó un documento con propuestas para la educación artística que fue publicada por la UNESCO. Este documento establece tres niveles de diseño e implementación de políticas públicas en el campo de la educación artística: el primer nivel lo llaman de activación de experiencias educativas donde se evidencian como la experiencia significativa a través de las artes puede abrir intereses y fomentar cambios en las perspectivas de las personas; el segundo nivel establece el desarrollo y fortalecimiento de las capacidades de las personas y la institución educativa a través de los planes y programas de educación artística; por último el tercer nivel se refiere a las acciones que inciden en la educación artística a largo plazo con efectos estables y permanentes a través de instrumentos institucionales.

CONCLUSIONES

El enfoque de la educación artística para la atención de la economía impulsa a muchos países a  darle prioridad, debido a la evidente formación de hombres y mujeres más competitivos. Es cierto también que el mundo necesita seres humanos sensibles, con conocimientos de su      propia identidad pues solo de esta forma será capaz de comunicarse, solidarizarse, generar empatías y deseos de crear un mundo mejor para todos.

Para garantizar el derecho a la cultura en nuestro país debemos establecer políticas públicas que puedan desempeñarse de forma efectiva a través de planes y programas, experiencias educativas, promoción de la educación artística con un enfoque territorial, descentralizado basado en el contexto. Las políticas públicas para educación de las ares debe estar centrado en un trabajo participativo, colaborativo y vinculante con la finalidad de fortalecer la gestión educativa y cultural, además de fortalecer los programas de educación artística tanto en espacios formales como no formales.

Así como en las políticas públicas de la educación básica y bachillerato se deben establecer acciones que faciliten el despliegue íntegro de las potencialidades y capacidades de los estudiantes a través de la educación artística y parte fundamental es la constante capacitación del docente en las artes.

Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.

Itia Domínguez Rosales

Estudiante de UO Global Universidad

Licenciada en Música con especialidad en canto, Integrante del Grupo de Solistas Ensamble de INBAL, Maestra en Teatro y Artes Escénicas, catedrática de la Universidad Anahuac de México en las Escuela de Artes y en el Conservatorio de Música y Artes de Celaya y Doctorante en Educación en la Universidad de Oriente.

Bibliografía

Eisner, W. E (1972). Educar la visión artística. Edit. PAIDOS. Barcelona, Buenos Aires, México. Jiménez, L. (s.f). Políticas Educativas y Educación Artística. Wayaka danza. Issu.com https://issuu.com/wakayadanza/docs/edart2/s/11312105

Gobierno de México. Modelo Educativo. Cultura en tu Escuela (2017). Artículo

UNESCO office Santiago and regional Boreau for education in latinameria and Caribbean (2022). Propuestas para educación artística: orientaciones de política pública. unesdoc.unesco.org https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380506

Por: María Fernanda González Dorantes

“Una educación, desde la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar…”

Gabriel García Márquez, 1994

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Resumen:

Los procesos de acreditaciones de los centros penitenciarios de la República y las auditorias constantes que se generan en ellos, ocasionan problemáticas dentro de estos sistemas; aunado a la apatía que se observa en elementos de los equipos de trabajo; así la información la comunicación asertiva y transversal se posicionan como una herramienta fundamental en estos procesos de acreditación.  

Palabras clave: Certificación, capacitación, currículo, transversalidad.

Introducción

Adentrarnos en certificaciones de cualquier tipo, nos habla de documentar, capacitación, educar, ordenar y ser concordante con procedimientos y protocolos de actuación. 

La Asociación de Correccionales de América funge como asesor a los centros penitenciarios de la República Mexicana, en respeto a la Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos, la Ley Nacional de Ejecución Penal, Ley que faculta las funciones en el estado que en comento que se encuentre un proceso de acreditación y/o la Dirección General de Reinserción Social (la cual cambia dependiendo del estado o sistema que se lleve),  Protocolos Nacionales de Seguridad, Reglamento Interno de cada Centro, Manuales de procedimientos y finalmente protocolos.  

Esta Asociación es convocada en individual por los Centros Penitenciarios de América para regirse bajo prácticas que son consideradas adecuada y normativa dentro de la atención que se da en los Centros Penitenciarios.

El Centro Penitenciario designa personal que se encarga de la vigilancia y compilación de la información para el cumplimiento de la tarea: Certificar el Centro Penitenciario, quienes llevan el peso de la conformación de los estándares son los operadores del Centro Penitenciario, ellos son quienes se llevan toda la acción de identificar que reúne las condiciones para evidenciar los estándares.

Realidad vs. Normatividad

Una práctica muy frecuente dentro de estos ejercicios es designar a una persona de cada departamento para que se empape de lo que dice el estándar y a su vez solicite la información (documento evidencia) a sus compañeros de trabajo, esta persona que generalmente se designa tiene características de orden, compromiso, acucia, entre otras de tipo obsesivo-compulsivo.

Sin embargo, se ha observado a lo largo de las experiencias recabadas por los enlaces-gerente ACA (así se denomina a la persona que llevará la logística en estas tareas), que esta estrategia no ha sido del todo satisfactoria.

¿Por qué? Se ha observado que al no involucrar al resto de los equipos de trabajo y únicamente solicitarles las evidencias para evidenciar las buenas prácticas a presentar, a la larga continúa generando incertidumbre y pesar por realizar esta acción.

Frecuentemente se observa que cuando se entregan las buenas prácticas; no tienen las especificaciones con las que se requieren y constantemente se regresa la evidencia hasta que contenga todos los elementos que son necesarios.

Esto es derivado de que no se ha comprendido la importancia y la transversalidad que tiene este tipo de certificación en su quehacer en un Centro Penitenciario.   

Explicar la política y normatividad de la certificación nunca va a estar de más, ya que dará certeza de la práctica que se está llevando a cabo y para qué se está haciendo, unificando el camino de los directivos, mandos medios y operadores de los Centros Penitenciarios. 

Escuela /Institución

El trabajo en un centro penitenciario, la institución en la que hemos decidido hacer un proyecto de vida es equiparable a una escuela, nos enseña cosas, educa y forma, así el hablar de currículo en una institución es equiparable a los liceos-escuelas  entendámoslo como los criterios, planes de estudio, programas y metodologías así como los procedimientos que coadyuvan a una formación completa integral, a guiar a los educandos a que fortalezcan la identidad cultural, regional, local y personal, siempre tomando en cuenta el recurso humano, físico, académico e indiscutiblemente las políticas públicas aunado y con sentido transversal al proyecto educativo institucional.

Por lo anterior podemos ver que las bases de una certificación, nos da la oportunidad de “poner en práctica las políticas públicas” el deber ser de todo el ejercicio profesional de los operadores de un sistema penitenciario llevando elaborando el proyecto educativo institucional, que en el caso de las instituciones es servir a nuestro estado bajo los valores, misión y visión que cada entidad postule.  Por tanto, la institución a la que pertenecemos es totalmente formativa.

Educación vs. Cotidianidad

Es importante que no se tenga un conflicto entre el saber cotidiano y el académico-normativo (lo que haces diariamente y lo que dice tu legislación y tus protocolos de actuación), es de vital importancia que se considere que la reflexión y el análisis de lo que hacemos y vamos a evidenciar (tu acción), es necesario que se presenten con enfoque técnico y práctico.

Los autores hablan de la coexistencia de la organización y distribución de los contenidos, de la importancia que tiene lo dogmático y lo práctico, enmarcando y posicionando los aprendizajes valorativos, lo cuales deben de ser intencionados no sin sentido y significado.

Es necesario que los operadores/educandos tengan la capacidad de interpretar su realidad e identificar la transformación que tiene con la normatividad para una acción satisfactoria, continua y desde un enfoque ecológico en comunión, es decir; invertirle al pensamiento reflexivo de los operadores.

Involucrar a los equipos de trabajo genera que tengan este pensamiento reflexivo, la participación activa, creativa, transversal que se necesitan en las instituciones para que estos ejercicios de continuo se realicen, desde una conciencia plena de respeto a la normatividad y a la buena práctica penitenciaria; e identificar de que lo que se está generando en un cotidiano es trascendental, más no introyectarlo como una molestia repetitiva y que re victimiza al operador minuto tras minuto. 

Conclusiones

¿No tenemos educación? Definitivamente no podemos hablar de que no estamos educados, tampoco podemos pronunciarnos sobre falta de compromiso, ya que es cierto y visible que los centros penitenciarios de la República mexicana a tirones y jalones se certifican y con un total de 100% y en el menor de los casos con puntuaciones de 96% de los estándares.

Por lo anterior sí podemos concluir que lo que nos hace falta es la transversalidad del currículo de las áreas de conocimiento que se exploran en este tipo de certificaciones y auditorias, sobre todo lo que se documenta en la información que se presenta en ellos.

El personal que se encuentra en estos escenarios únicamente necesita tiempo asertivo y comunicación transversal para que se  pueda vincular toda la información, en la cual puedan transitar estos caminos hilados en su quehacer cotidiano, con toda la normatividad que se realiza día a día y que no viene a dar más trabajo, que únicamente es una manera de ejemplificar la buena práctica penitenciaria,  evidenciar de una forma ordenada, veraz y simple lo que se hace todos los días desde el respeto a las leyes, normatividad y protocolos de actuación.  

Así que la invitación de estas líneas es que, al encontrarnos en estos ejercicios de actuación, demos tiempo a la educación a la capacitación a través de una comunicación trasversal, significativa de lo que significa en un continuo el quehacer cotidiano.

Démonos tiempo a capacitar a nuestros compañeros en este currículo transversal para que no consideren que es pesado, infructífero y únicamente una política pública o una manera de quedar bien como estado, sino la aportación que se tiene individual a las buenas prácticas en este tipo de certificaciones, entender de una manera global como vamos a llegar a las competencias de “aprender a conocer, hacer, a vivir juntos y a ser.”

Como instituciones debemos darnos el tiempo para que mostremos el currículo, la pertinencia su transversalidad en lo que haces continuamente para integrar la legislación, normatividad y procedimientos diversos a nuestras buenas prácticas. Las certificaciones y auditorias no son enemigos, son aliados que nos observan y se da el tiempo de señalar, identificar y reconocer las acciones que son asertivas y deben de ser constantes en tu ejercicio.            Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.

María Fernanda González Dorantes

Estudiante de UO Global Universidad

Licenciada en Psicología Clínica, por la Universidad Autónoma de Querétaro; Maestra en Ciencias forenses, por el Instituto de Formación de los Cuerpos de Seguridad Pública del Estado de Guanajuato. INFOSPE y actualmente Doctorante en Educación. Se ha desempeñado como docente en diversas instituciones del Estado de Querétaro y Guanajuato. Ha desempeñado cargos públicos desde el año 2002 en los estados de Querétaro y Guanajuato; en programas, departamentos y jefaturas de: Prevención del Delito, Reclutamiento y Selección, Academias de formación de Policía, Violencia familiar (individual, grupal y en refugio para mujeres e hijos en situación de riesgo), adicciones (individual, grupal), estudios clínico – criminológicos, peritaje especializado, capacitación académica, Portación de Arma, docente a nivel universitario en Universidad Valle de México entre otras instituciones en el ámbito de las áreas jurídicas y clínicas. Co-autora de la competencia de Entrevista por Expectativas.

Bibliografía.

• Antunes, C.  2009. Como desarrollar las competencias en clase. Argentina. 
• Biggs, J.  2006. Calidad del Aprendizaje universitario. Edi. Narcea 2006. Madrid.
• Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos. Diario oficial de la  federación.  1917
• Delors, J. 2006 La educación encierra un tesoro. Santillana edición UNESCO. 2006.
• Estándares Internacionales para Correccionales de América. 2019. Programa de Acreditación para centros de adultos. Departamento de Estándares y Acreditación.  Washington. Edición México.
• Ley Nacional de Ejecución Penal. Diario oficial de la federación 2016.

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Resumen

En México, las políticas nacionales han tenido un alto impacto en el proceso de construcción de un sistema de educación superior de buena calidad, flexible, diversificado, bien distribuido geográficamente, que responda a las expectativas de la sociedad y coadyuve con oportunidad a la demanda del desarrollo económico y social del país. (Secretaría de Educación Pública, 2006).

Al materializar la política general en salud, se presentan circunstancias favorables y otras de carácter adverso, que son importantes para las decisiones de la calidad de los servicios y el grado de satisfacción de sus usuarios, al mismo tiempo que la formación de recursos humanos cubran las necesidades de un Sistema de Salud donde por situaciones geográficas existe aún desigualdad. (Instituto de investigaciones jurídicas de la UNAM, 2006).

Palabras clave: Política educativa, educación superior, formación médica.

Introducción

En los últimos años del siglo XIX, el número de escuelas de medicina en Estados Unidos de Norteamérica (EE.UU.) había crecido considerablemente. En 1910 se publica el informe Flexner “Medical Education in the United States and Canadá”, proponiendo así una serie de recomendaciones para mejorar dicha educación. (Goic. A. 2006). A partir de esta época, todas las escuelas de medicina alópata, tenían planes de estudio inspirados en el informe Flexner y a mediados de los 70’s hacen sus apariciones planes innovadores o modulares. En México, el crecimiento en medicina no fue la excepción, alcanzando su climax en 1940 y mediado de los 70’s. La educación médica moderna en México surge en el Hospital General de México, hospital del cual orgullosamente formo parte, donde, se incuban servicios clínicos de vanguardia que inician la investigación clínica y en su momento dieron origen a los institutos nacionales de salud. Actualmente los hospitales incluyendo a los institutos, son formadores de médicos generales y especialistas en conjunto con la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma de México, cuyo propósito es formar un médico humanista y reorientar la educación médica con un efoque científico tanto en las ciencias básicas como en la clínica.

Desarrollo

La responsabilidad social de la educación médica es formar profesionales competentes para mejorar la salud de la población, la cual ha sido definida como “la obligación de dirigir la educación, investigación y provisión de servicios hacia la atención de las necesidades prioritarias de la población”. Para cumplir con lo anterior, las escuelas de medicina formulan programas que responden a las necesidades de salud de la población, la actualización de la práctica médica y la dinámica del mercado laboral, tomando en cuenta los cambios políticos, económicos, epidemiológicos, demográficos y del sistema de salud. (Fajardo Dolci, G.E. et al, 2019). La educación médica en Latinoamérica se ha desarrollado con paradigmas propios y matices particulares gracias a la influencia de marcos conceptuales como los de la Asociación Mexicana de Facultades y Escuelas de Medicina. Las escuelas mexicanas de medicina han formado médicos con el fin de asegurar una oferta profesional apropiada; la Encuesta Nacional de Ocupación y Empleo refiere que en 2014 había 343,000 médicos que corresponde a una tasa de 1.9 X 1000 habitantes, cifra que en lo particular me alarma, ya que cada día egresan más médicos, pero sigue sin cubrirse la atención médica en una buena parte de la población. Sin dejar de lado, que la distribución de los mismos en el país es desigual. El déficit mundial, estimado por la Organización Mundial de la Salud (OMS), para 2006 era de 4 millones y aumentará a 15 millones para el 2030. Algunas organizaciones como la Organización de las Naciones Unidas (ONU), la OMS y la Organización Panamericana de la Salud (OPS), han implementado programas para contrarrestar este déficit. (Fajardo Dolci, G.E. et al, 2019)

A la luz de lo anterior, la población manifiesta su insatisfacción por falta de los recursos humanos, en contradicción de una supuesta sobreproducción de médicos (centralizados en grandes urbes), y la baja capacidad del Sistema Nacional de Salud para su incorporación al servicio. Es en este punto donde me gustaría hacer diferencia entre sobreproducción o sobreoferta. La sobreproducción no representa necesariamente una sobreoferta, la producción de médicos en México está por encima de la capacidad de absorción del sistema, por tanto, existe un gran desequilibrio, existe falta de oferta en algunas regiones de nuestro país y contradictoriamente hay sobreoferta en regiones que ya están cubiertas.

La formación de médicos es compleja porque depende de factores tanto externos o contextuales, así como de factores propios de un sistema educativo, como los mecanismos de planificación y regulación, los recursos, los procesos y el diseño del perfil de egresado que se ajuste a las necesidades de un mercado laboral. (Fajardo Dolci, G.E. et al 2019).

Conclusiones

En México no se ha estudiado de forma integral la formación de médicos, el proceso educativo y incorporación al mercado laboral; encontrar un equilibrio entre la formación de médicos que ofrezcan una atención de calidad y la satisfacción de las expectativas sociales se ha vuelto una tarea difícil, debido a la falta de políticas de salud y educativas en materia de formación de médicos, si bien existe la Comisión para la Formación de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS), esta carece de atribución legal para emitir políticas públicas vinculantes y solo puede formular recomendaciones; y aunque la Dirección General de Calidad y Educación en Salud coordina su funcionamiento, aún no se incluye una política para la formación de personal sanitario. Sin embargo, a mi punto de vista no es algo negativo, sino una oportunidad para crear una instancia con la capacidad legal para decidir la política de formación de médicos que nuestro país necesita.

Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.

Referencias bibliográficas

1. Secretaría de Educación Pública (2006). La Política Educativa y la Educación Superior en México, 1995-200; Un Balance. Fondo de Cultura Económica.
2. Instituto de investigaciones jurídicas de la UNAM (2006). Implicaciones políticas educativas y de salud en la formación de médicos: un ingente problema en incubación. Biblioteca jurídica Virtual del Instituto de Investigaciones Jurídicas de la. UNAM.
3. Goic. A. (2006). Informe Flexner y educación médica. An. Chil. Hist. Med. 16: 111-112.
4. Fajardo-Dolci, G.E, Otorr, M., Santacruz Varela, J., Lara Padilla, E., García Luna, E. Zermeño Guerra, A. Y Gómez, J.C. (2019). Características generales de la educación médica en México. Una mirada desde la escuela de medicina. Salud Pública de México. Vol. 61, no.5.

Carla Yunuén Barbosa García

Estudiante de UO Global Universidad

Licenciatura en medicina, Especialidad en Anestesiología, Alta Especialidad en Anestesia en el Paciente Politraumatizado, Maestría en Educación, Especialidad en Docencia con Base en Competencias, Médico especialista adscrito al servicio de Anestesiología del Hospital General de México Dr. Eduardo Liceaga, Académico de la facultad de medicina de la UNAM y coordinadora de médicos residentes de segundo año del curso universitario en anestesiología (UNAM) con sede en el Hospital General de México Dr. Eduardo Liceaga.

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Resumen

La transformación del aprendizaje en la actualidad es para reflexionar sobre el uso de la tecnología donde el alumno encuentra muy fácil la información requerida y con eso considera que ha aprendido.

Es necesario que la sociedad abandone la imagen mental donde un docente es impositivo y lo sustituya por un profesionista que facilite la comprensión de la educación que reciben los alumnos, misma que converja en la experiencia y la guía del docente facilitador.

Palabras Clave: Facilitador, educación, aprendizaje, experiencia

En una época en donde la información se suele encontrar hasta en el rincón más recóndito del internet, donde los estudiantes prefieren “googlear” su tarea en lugar de dedicar una tarde a visitar una biblioteca, es de suma importancia que la labor del docente evolucione desde la raíz, que pueda comprender desde el Estado, que la transformación de su labor se convierta en un facilitador del aprendizaje.

La generación millenial, fue la última que creció con dichos de los padres en donde se le debía temer al maestro, incluso tratar de aprender con técnicas que solo hacían que el alumno memorizara conceptos en lugar de comprenderlos. La gran mayoría de mexicanos crecieron en ese modelo educativo, donde si no memorizaban era significado de que no habían aprendido nada.

De acuerdo a la Real Academia Española, el término aprender se define como: “Adquirir el conocimiento de algo por medio del estudio o de la experiencia”, y es interesante como desde la definición de la autoridad de la lengua española se atraviesa la concepción de experiencia.

Gabriela Fairstein (2003) describe la situación, “la realidad es que durante siglos el aprendizaje no fue un problema: el maestro enseñaba y si algún alumno no aprendía, era problema del alumno, nunca del maestro”

En la actualidad, lejos de que el docente sea una autoridad impositiva, en donde es incuestionable, la misma sociedad se ha dado a la tarea que ese paradigma se vaya modificando, y con base a esas necesidades, algunos países la han recogido para realizar transformaciones en pro de los alumnos, donde ya no solo es una autoridad sino ahora es un acompañante de la educación.

En México, el artículo 3ero constitucional, garantiza el acceso a la educación y la cobertura de la misma en todo el territorio nacional, desde la educación básica y media superior, siendo esta obligatoria, hasta la superior, misma que también es obligada por el Estado, marcando que las autoridades federales y locales deberán fomentar la inclusión, permanencia y continuidad de la misma, dicho acuerdo puede ser verificado en el Diario Oficial de la Federación con entrada en vigor desde el 15 de mayo de 2015.

Con un contexto tal, el Estado tiene una tarea importante, y es la formación de docentes que puedan lograr la cobertura a la que está obligado, y por tanto no solo garantizarla, sino también darle calidad. En las aulas donde se forma a los nuevos docentes, es imprescindible que a través de la práctica profesional pueda transformar la dinámica antigua de la repetición o memorización, pueda sustituirla por la experiencia.

Las políticas públicas permiten hacer eco de las necesidades de la población y que estas lleguen a las más altas esferas del Estado, mismas que permiten realizar modificaciones en la Ley e incluso proponer reformas, las cuales han sido creadas a partir del consenso de actores del entorno y puedan eliminar la carencia analizada.

Tal fue el caso de la Reforma Educativa propuesta en el gobierno del Presidente Enrique Peña Nieto (2013), misma que emana a la Ley General del Servicio Profesional Docente, en donde describe que el personal encargado de la educación debe contar con las siguientes características:

“Al profesional en la Educación Básica y Media Superior que asume ante el Estado y la sociedad la responsabilidad del aprendizaje de los alumnos en la Escuela y, en consecuencia, es responsable del proceso de enseñanza aprendizaje, promotor, coordinador, facilitador, investigador y agente directo del proceso educativo”

Es imprescindible rescatar las últimas palabras, y tomar en consideración que las mismas hicieron eco también en la educación superior, en donde los docentes o también llamados catedráticos, pasaron a convertirse en facilitadores de la educación.

Precisamente en este nivel educativo se ha normalizado que los facilitadores sean expertos en la materia, profesionistas que han sobresalido en su área y que a través de la experiencia profesional acompañan el proceso de aprendizaje de los alumnos que estudian una licenciatura.

La globalización del siglo XXI exige una mayor independencia del alumno de cualquier nivel, ya que la información la pueden encontrar a un clic de distancia. Muchos alumnos se “educan” a través de lo hallado en internet, pero en el momento, adolecen de una figura que guíe sus dudas, que contextualice la información y que al mismo tiempo pueda usarla para que el alumno construya su conocimiento y así mismo pueda vivir una experiencia de aprendizaje más enriquecedora.

La sociedad podrá considerar que el término “facilitador” puede llegar a ser despectivo o le reste autoridad al docente, sin embargo, por fin describe de manera adecuada su papel en el aula, porque converge su experiencia en el área profesional, con dinámicas que apoyan al estudiante a aprender y aplicar el conocimiento de inmediato.

Para Rosalba Treviño-Reyes (2016) el propósito del facilitador de la educación es crear entornos y experiencias que lleven a los estudiantes a descubrir y construir el conocimiento por sí mismos, a constituirlos como miembros de comunidades de aprendizaje que descubren cosas y resuelven problemas.

Reflexionando, si el facilitador del aprendizaje es un guía, es porque él mismo ha vivido el aprendizaje que imparte en el aula, no solamente se deja guiar por planeaciones o libros de texto, sino también tiene la capacidad de hablar desde la experiencia profesional.

Gracias a la Reforma Educativa propuesta en el 2013, se creó la USICAMM (Unidad del Sistema de Carrera para Maestras y Maestros), misma que tiene como objetivo promover el desarrollo de la calidad educativa en los niveles de educación básica y media superior, regular los procesos de admisión de los docentes con el fin de evaluar que sus aptitudes concuerden con las expectativas del Sistema Educativo Mexicano.

Anteriormente, solo podían aplicar a buscar “plazas” aquellos que egresaran de una escuela normalista, sin embargo, en el 2013, se permitió que profesionistas egresados de otras instituciones educativas cuya naturaleza no es propiamente la formación normalista, pudieran participar en el concurso de oposición con el fin de obtener una plaza en los niveles básico y medio superior.

Esto al parecer dio una vuelta de 180° pues, en la teoría, la incorporación de profesionistas de otras áreas de conocimiento ha hecho que los alumnos sean guiados no solo con el contenido de los libros, sino también de la experiencia en el campo que los nuevos docentes, le incorporan a su trabajo diario.

Quién dice que los facilitadores de la educación no pueden ser una inspiración de las nuevas generaciones de alumnos, mismos que ahora están en el salón de clases, y que conviven con un experto en el área que puede llevarlos poco a poco a una orientación vocacional, y ser el parteaguas para tomar una de las decisiones más importantes en la vida: la elección de una carrera profesional.

Como lo menciona Tynjala s/f “aprender es llegar a ser capaz de reproducir conocimiento que otra persona ha creado” No habrá mejor ejemplo que la experiencia del facilitador en el proceso de aprendizaje.

Es así como el Estado, a través de las reformas educativas realizadas, se ha tratado de no solo garantizar la educación, sino también de darle un poco de mayor sentido a la misma, incorporando las necesidades del pueblo, así como la incorporación de la evolución de un mundo globalizado, en donde la innovación es fundamental para el desarrollo de la sociedad.

Para cerrar este tema, es imprescindible que tanto alumnado, padres de familia e instituciones educativas estén conscientes de que es necesario que el facilitador del aprendizaje tenga experiencia profesional en el área en que dará clases, porque sin ella, será imposible que otorgue una verdadera educación al alumno.

Es un reto complejo de alcanzar, porque en muchos lugares de México e incluso Latinoamérica dudan que un profesionista sea capaz de enseñar a las nuevas generaciones, sin conocer que ellos precisamente son los únicos capaces de guiar a los alumnos a conocer algo más que lo que dicen los libros de texto, sino realmente vivir la experiencia de la educación a través de la vivencia.

Será increíble el día en que un examen deje de ser una hoja llena de preguntas en donde memorizar es premiado, sino que se reconozca la labor que el facilitador logró para que el estudiante comprendiera y viviera los conceptos vistos en clase y los ponga en práctica en cualquier momento de su vida.

La educación se transforma día a día, la experiencia en la educación también, es hora de transformar usos y costumbres y que la educación no solo sea activa-pasiva, sino transformarla en doblemente activa con la conciencia que todos podemos aprender de todos.

Artículo desarrollado como parte de la asignatura Políticas Educativas Contemporáneas del Doctorado en Educación, a cargo de la Dra. Erika Ochoa Rosas.

Brenda Marlen Bello Briones

Estudiante de UO Global Universidad

Licenciada en Comunicación, Maestra en Mercadotecnia y Publicidad y actualmente, Doctorante en Educación.